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3.1. Theoretische Begründung

Die Moderationsmethode wird vor allem in der Erwachsenenbildung und in Unternehmen eingesetzt, ist aber auch für die Schule und außerschulische Bildung in allen Variationen geeignet, und zwar besonders für Prozesse der Ideensammlung, Meinungsabfrage und Meinungsbildung, Entscheidungssuche, Problemlösung, Evaluation, aber weniger für die direkte Erarbeitung und Verarbeitung von Fachinhalten und Wissen. Im Vordergrund steht dabei die Erarbeitung in der Gruppe, die vom Moderator als Begleiter des Diskussions- und Frage-Antwortprozesses geleitet wird, ohne dabei zu stark lenkend einzugreifen. Die Moderatorin/der Moderator sollen allenfalls impulsgebend, mit strukturierenden und anregenden Fragen impulsgebend, durch Nachfragen vertiefend auf den Gruppenarbeitsprozess einwirken. Um dies zu erreichen ist es meistens sinnvoll, die Moderation (im Sinne einer bloßen Gesprächsführung) so zu erweitern, dass Moderation und Stellwandtechnik (Metaplan) Hand in Hand gehen.
Die Metaplan-Methode stellt im Wesentlichen eine Technik des schriftlichen und visualisierten Diskutierens in einem moderierten Gruppenprozess dar. Mit Hilfe des Mediums Pinwand/Metaplanwand werden zu bestimmten Fragestellungen oder Problemen Ideen gesammelt, Meinungen gebildet oder Zielabsprachen getroffen, wie der Erfinder der Methode – Eberhard Schnelle – ausführt. Dies bedeutet, dass Fragestellungen oder Probleme in der Gruppe bearbeitet werden, indem alle Beiträge der Teilnehmenden in Stichworten oder ihre Einstellungen zu der Thematik durch Punktvergabe an einer Metaplanwand oder Pinwand sichtbar gemacht werden. Mit Hilfe einer Moderatorin/eines Moderators können die visualisierten Stellungnahmen gruppiert und die weitere Vorgehensweise kann auf dieser transparenten Basis geklärt werden.
Einen wesentlichen Grund für die Erfindung und mittlerweile große Verbreitung der Metaplan-Technik sieht Schnelle in den oft auftretenden Verständigungsproblemen bei Fachkonferenzen. Diese wurden von ihm beschrieben als [in Schnelle 1982, 5]:

Peter Nissen und Uwe Iden führen die Entstehung der sog. ModerationsMethode auf etliche Faktoren zurück. Die Teilnehmer wollen unter Einbezug ihrer handelnden Rolle und in Leitbildern von Firmen und Institutionen, die alle Beteiligten als aktive Kräfte im Unternehmen oder der Institution sehen, nicht mehr von besserwissenden Experten und Diskussionsleitern belehrt werden, sondern mitbestimmen und mitentscheiden. Dazu hat es aber früher an geeigneten Gesprächsformen gefehlt. Heute zwingt zudem die wachsende Komplexität von Problemen die Beteiligung von Betroffenen an Lösungswegen durch

Zusammenfassend geht es bei der Metaplan-Methode letztlich um die Suche nach effizienteren Gesprächsformen in Gruppen durch

In der konstruktivistischen Didaktik wird zwischen der Beziehungs- und der Inhaltsseite in Lehr- und Lernprozessen unterschieden. Diese Unterscheidung vermag die Methode und ihren Einsatz genauer zu charakterisieren: Die Entwickler der Metaplan-Methode gehen im Grunde davon aus, dass die Teilnehmenden innerhalb der Gruppe über genügend Fachkompetenz verfügen, um selbständig Lösungen von Problemen zu erreichen. Oder dass alternativ genügend Kompetenz vorhanden ist, um fehlende Wissensbereiche aufzudecken und sich aktiv anzueignen (Inhaltsebene). Ressourcen zur Problemanalyse und Lösungsfindung werden deshalb neben der Inhaltsseite (= Beschreibung und Darstellung des Problems) vor allem auf der Beziehungsebene der menschlichen Kommunikation gesehen: Es werden neue Umgangsformen benötigt, die die aktive Beteiligung der Teilnehmenden, die Übernahme von Verantwortung für den Arbeits- und Lernprozess und einen den Prozess fördernden Kontakt der Teilnehmenden untereinander möglich machen.

Für die Verbesserung der Verständigung und Einbeziehung aller Teilnehmenden werden daher in der Metaplan-Methode im Wesentlichen folgende Praktiken entwickelt und miteinander verbunden:

Diese Praktiken sollen bei den Teilnehmenden zu anderen Formen des Arbeitens und Lernens in der Gruppe und damit auch zu mehr Effizienz im o.g. Sinn führen.

Hinsichtlich der Visualisierung lassen sich in der Wahrnehmungs- und der Lernpsychologie einige Hinweise finden, in welcher Weise die angewandten Methoden den Erwerb von Wissen im klassischen Verständnis der Informationsverarbeitung fördern:

Die konstruktivistische Begründung für die Notwendigkeit des Einsatzes der Moderations-/Metaplan-Methode lässt sich so zusammen fassen: Wissen wird weder als objektiver, transportierbarer Gegenstand noch als eine innere Abbildung eines äußeren Gegenstandes, verstanden, sondern ist konstruiert, d.h. ein endgültiger Wahrheitsanspruch wird in Frage gestellt und die Perspektivenvielfalt betont. Perspektiven anderer sollen beachtet und zugelassen werden. Ein Verständnis des Lernens als reine Reproduktion von scheinbar objektiven Fakten und als bloßer Prozess der Informationsverarbeitung wird als nicht ausreichend betrachtet. Stattdessen geht wir davon aus, dass der spätere Handlungsbezug (im weitesten Sinne) von erworbenem Wissen und Handlungsmöglichkeiten und seine Viabilität als Kriterien für erfolgreiches Lernen angesehen werden sollten. Dies bedeutet, „dass Lernen stets situiert ist, dass Wissen durch das wahrnehmende Subjekt konstruiert, gleichzeitig aber auch in einer Gesellschaft ‚geteilt’ wird (shared cognition) und dass Denken und Handeln nur im Kontext verstanden werden kann“ [Reinmann-Rothmeier/Mandl: Lehren im Erwachsenenalter. Auffassungen vom Lehren und Lernen, Prinzipien und Methoden. In: Franz E. Weinert, Heinz Mandl (Hg.), Psychologie der Erwachsenenbildung; Enzyklopädie der Psychologie, Serie Pädagogische Psychologie, Band 4; Göttingen, 1997; 368]. Betrachtet man Lernen als konstruktiven Vorgang, ergibt sich daraus die Notwendigkeit einer Lernpraxis und Anwendung von Methoden, in denen reine Reproduktion von Wissen und die Sicht einer Abbildbarkeit von Welt vermieden werden.
Die Metaplan-Methode kann die Konstruktivität von Wissen erfahrbar machen. Problemlösungen werden nicht vorgegeben, sondern sollen erarbeitet werden, indem alle Teilnehmenden ihre unterschiedlichen Ideen und Visionen in die konkrete Situation einbringen. Diese stehen zunächst gleichwertig nebeneinander. Dabei bringen die Teilnehmenden jeweils ihre eigene Lernbiografie und ihre eigenen Vorkenntnisse mit ein, die sie für die Situation aus ihrem Gedächtnis rekonstruieren und die auch anderen als Rekonstruktionen begegnen. Es kann im Nebeneinander und Vergleich erkannt werden, dass es eine Vielzahl von richtigen und angemessenen Lösungen geben kann, da es auch unterschiedliche Versionen von Wirklichkeit gibt (kreatives Lernen). Der Lern- und Arbeitsprozess in der Metaplan-Methode macht deutlich, dass es eine Aufgabe darstellt, mit Pluralität, Konsens und Dissens umzugehen und Wege der Verständigung zu lernen (soziales Lernen). Dabei ist jede/r Teilnehmende zugleich Akteur und Beobachter, ist aufgefordert, selber Lösungswege und Ideen zu konstruieren, die für sie/ihn viabel sind, die Vorschläge und Beiträge anderer zu rekonstruieren und im Prozess der Verständigung alle Beiträge auch dekonstruierend zu betrachten. Vermieden werden sollte, dass es aufgrund von Inhalten zur Hierarchisierungen auf der Beziehungsseite kommt, indem Lernende als Unwissende angesehen werden.

3.2. Praktische Begründung

Die Metaplan-Methode hat breite Verwendung in der Erwachsenenbildung und in Unternehmen gefunden. Dabei stammen Ansätze zur Moderationsmethode ursprünglich nicht aus dem Bildungsbereich, sondern finden ihre Anfänge in der amerikanischen Armee während des zweiten Weltkriegs. Sie wurde dann von japanischen Firmen bei Qualitätszirkeln zur Verbesserung von Produkten und Produktionsmethoden verwendet. Nachdem daraus im deutschen Sprachraum die Metaplan-Methode bzw. ModerationsMethode entwickelt wurde, fand diese zunächst Eingang in die Erwachsenenbildung, sollte aber heute in allen Lehr- und Lernbereichen umfassend genutzt werden.
In der Praxis werden nicht immer alle Elemente der Methode verwendet, man kann sehr gut auch einzelne Teile auswählen, um sie für bestimmte Zwecke anzuwenden. Besondere Vorteile der Methode sind:

Für die Arbeit in der Schule sind die unternehmerischen Zielsetzungen, die Steigerung von Unternehmensergebnissen bei gleichzeitig zufriedenen und motivierten Mitarbeitern innerhalb von hierarchischen Strukturen, die zur Entwicklung der Methode führten, sicherlich in dieser Form nicht kennzeichnend. Dafür können die schulischen Rahmenbedingungen wie Lehrplan, Lernziele und die Einteilung der Unterrichtszeit erschwerend wirken [vgl. www.bbs5.de, 2002, S. 3]. Zudem können Konkurrenzen und Interessen einzelner Schülergruppen ebenso im Rahmen der Durchführung dieser Methode hinderlich sein, wie die Dominanz einzelner Schüler/innen und Vielredner/innen. Trotz dieser Schwierigkeiten bietet der Einsatz der Methode auch im schulischen Bereich Vorteile und Chancen.

Die Vorteile der Methode auch im schulischen wie außerschulischen Lernbereichen sind vor allem:

Die besonderen Stärken der Methode liegen darin, dass