4. Darstellung der Methode
4.1 Vorbereitung (1) Auswahl geeigneter Lerninhalte Die Gruppenrallye eignet sich besonders gut zur Erarbeitung struktureller Stoffgebiete aus unterschiedlichen Fächern. Der Lernstoff sollte ein Themengebiet mit mehreren Einzelthemen umfassen und in zweckmäßige Einheiten von z.B. drei bis vier Lektionen (bei einer Gesamtzahl von dann 12 Lektionen) aufgeteilt werden können. Bei einer solchen Aufteilung gibt es gute Erfahrungen, aber es lässt sich hier auch kein abschließendes Prinzip über den Umfang von Lektionen oder die Länge der Rallye aufstellen. Es ist immer günstig, zunächst mitkürzeren Einheiten zu beginnen. Zu beachten ist: Bei all der organisatorischen Vorbereitung ist es wichtig, die übergeordnete Zielvorstellung nicht zu vergessen. Denn die gesamte Unterrichtsgestaltung wird wesentlich von einer leitenden Grundidee mitbeeinflußt, die je nach dem wie ernst sie verfolgt wird Auswirkungen auf die methodische Behandlung des Lehrstoffes hat.(2) Erstellen der Unterrichtsmaterialien für die Rallyegruppen Der zweite Vorbereitungsschritt umfasst das Erstellen der verschiedenen Unterrichtsmaterialien (Arbeitsblätter, Medien, Lösungsblätter) für die einzelnen kooperativen Phasen. Die Lerner sollen in der Lage sein, anhand der ihnen zur Verfügung stehenden Materialien selbstständig Lösungen zu erarbeiten. In der kooperativen Phase ist besonders darauf zu achten, dass aufbauendes Lernen arrangiert wird. Um die Zusammenarbeit der Rallyegruppen zu organisieren wird sehr oft das AVEK-P-Prinzip als generelle Anweisung verwendet. Dieses „Soziale Skript“ umfasst folgende Prinzipien:
4.2 Durchführung (1) Informationsphase Um einen reibungslosen Ablauf der Gruppenrallye zu gewährleisten, ist es nötig, den Lernern die dargestellte Unterrichtsform eingehend zu erläutern. Dabei ist vor allem der kooperativeCharakter der Methode zu betonen. Den Lernern soll klar werden, dass es bei der Gruppenrallye auf jedes einzelne Gruppenmitglied ankommt und die Gruppe nur gemeinsam ein gutes Endergebnis erzielen kann.
(2) Bildung von Gruppen Die Gruppenbildung kann unterschiedlich erfolgen. Hier wäre es beispielsweise möglich, Stamm- und Expertengruppen aus der Gruppen-Experten-Rallye zu bilden und diese auch zum Ausgangspunkt einer Gruppen-Wettkampf-Rallye zu machen. Ansonsten lassen sich auch Gruppentische sehr gut nutzen, wobei die Lerner am Gruppentisch mindestens für den Zeitraum der Rallye zusammenarbeiten müssen. Eine kontinuierlich existierende Gruppe ist für den Wettkampf in Form der erreichten Punktwerte ausschlaggebend. Die Gruppenbildung wird in der Regel von der Lehrkraft vorgenommen. Dabei ist je nach Klassengröße eine Aufteilung in 4er Gruppen sinnvoll. Bleiben dabei Lerner übrig, müssen einzelne 3er- oder 5erGruppen gebildet werden. Die einzelnen Gruppen müssen leistungsheterogen zusammengesetzt sein, sollten jedoch ein ähnliches Leistungsvermögen aufweisen, um jeder Gruppe die gleiche Chance zu bieten. Bei diesem Verfahren hat sich nach Niggli z.B. die folgende Einteilung in der Praxis als sinnvoll erwiesen:
Als Kriterium für diese Einteilung sind bisherige Noten heranzuziehen. Außerdem können auch noch Merkmale wie Geschlecht ect. berücksichtigt werden. (Gerade in naturwissenschaftlichen Fächern ist es besser, Gruppen zu bilden, in denen Mädchen nicht in der Minderheit sind)
(3) Erarbeitung der Lehrstoffes Die Erarbeitung des Lernstoffes erfolgt in mehreren Etappen, wobei jede einzelne aus 3 identischen Phasen besteht: 1. Etappe:
2. Etappe:
Auszug aus der Kontrolltabelle:
Jedem Gruppenmitglied ist es selbst überlassen, ob es seiner Gruppe oder der Klasse seine Basiswerte bzw. Verbesserungspunkte mitteilt. Einzig das Gruppentotal, das bedeutet das Produkt aller Verbesserungspunkte einer Gruppe, wird öffentlich dargestellt.
4.3 Auswertungen Beispiel: Auszug aus der Kontrolltabelle nach der 2. Etappe; hier die Gruppe Delfine:
(1) Ermittlung der Gruppenwerte Bei der Ermittlung der Gruppenwerte werden zunächst alle Verbesserungswerte der einzelnen Gruppenmitglieder in die Kontrolltabelle eingetragen. Anschließend werden diese addiert und zum Gruppentotal zusammengefasst. (2) Darstellen der Gruppenergebnisse Die Schüler erhalten anschließend an die Auswertung einen Überblick über den Leistungsstand der Gruppe. Um die Werte (Gruppenwert und Rangplatz) zu verdeutlichen, ist es sinnvoll, diese zum Beispiel an Hand eines Plakates zu veranschaulichen. Am besten eignet sich hierfür ein Plakat mit numerischer „Rennstrecke“. Hierbei wird statt Distanzangaben eine Punkteskala angegeben. Um den Rangwert der verschiedenen Gruppen anzuzeigen, können verschiebbare Symbole verwendet werden. Wichtig dabei ist, dass klar ersichtlich wird, dass dem Lehrer der Gruppenerfolg und nicht der des einzelnen Schülers am Herzen liegt.
Beispiel für den Wettkampfstand von Gruppen dokumentiert durch eine grafische Übersicht Anschließend wird die 3.Etappe durchgeführt. Nach Durchführung eines Tests können ein Etappenklassement und ein Gesamtklassement angegeben werden. Das Gesamtklassement setzt sich aus der Summe der Verbesserungswerte der beiden Etappen zusammen. Dieser Wert wird wiederum nur den Gruppen selbst bekannt gegeben. Die anderen Gruppen erfahren nur auf welchen Rang sich welche Gruppe befindet.
Obwohl diese Gruppe in der dritten Etappe weniger Verbesserungswerte erzielt hat und demnach nur den vierten Rangplatz erreicht, befindet sie sich im Gesamtklassement immer noch auf Platz 1. Beispiel: David, der zuvor keine Verbesserungspunkte erreicht hat, erzielte nun die meistens Punkte und bewahrt seine Gruppe somit davor, auf den 2. Platz zurückzufallen. Durch seine verbesserte Leistung hat er zum Gruppenerfolg beigetragen. Aus diesem Beispiel wird ersichtlich, dass es auf die Leistung jedes Gruppenmitgliedes ankommt und sich der Status eines Gruppenmitgliedes verändern kann, wenn die individuellen Verbesserungsleistungen berücksichtigt werden.
(3) Festsetzung neuer Basiswerte Nach der 3. Etappe ist es sinnvoll, einen neuen Basiswert zu bestimmen, der die Schüler noch einmal dazu animieren soll, sich anzustrengen. Dieser neue Basiswert berücksichtigt nicht mehr die Verbesserungswerte, sondern die gesamten bisherigen Testleistungen. Berechnung des neuen Basiswertes:
Beispiel:
Anschließend an diese Berechnung kann die 4. Etappe beginnen. Von der Durchführung einer weiteren 5. Etappe ist zu klären, ob hierfür die Motivation der Lerner reicht. Meist reichen 4 Etappen völlig aus. Es ist dann besser, die eingeführte Organisationsform zu einem späteren Zeitpunkt zu wiederholen.
(4) Evaluation Nachdem die 4. Etappe beendet ist, steht die Gruppe fest, die im Gesamtklassement den 1. Rang belegt hat. Als Preis für die Gewinnergruppe eignen sich z.B. Kinokarten oder Karten für eine Zirkusvorstellung (oder andere Belohnungen; richtet sich nach dem Alter der Gruppe) und ein Gruppenzertifikat. Außerdem können als zusätzlicher Anreiz Bonuspunkte für die Schlussprüfung erworben werden. Berechnung:
(5) Feedback Um nach der Durchführung der „Gruppen-Wettkampf-Rallye“ die Meinung der Schüler zu erfahren, kann ein Gespräch geführt und/oder ein Rückmeldefragebogen verwendet werden. Dieser Fragebogen könnte sich in folgende Bereiche untergliedern:
Die Ergebnisse des Fragebogens werden anschließend in der Klasse besprochen. Die Effektivität der Gruppenrallye hängt in besonderem Maße von der Motivation der Klasse ab. Deswegen ist es sinnvoll, eine Prozessrückmeldung durchzuführen, um gegebenenfalls die kritisierten Punkte bei einer weiteren Durchführung der Gruppenrallye zu vermeiden. |
